التقويم انواعه الشخصي التكويني ادواته شروطه في مجال التعليم

1-                        التقـويم:

2-    1 أنواعه:

يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع أساسية من التقويم:

التقويم الشخصي:

يكون في بداية السنة الدراسية أو الدورة أو الوحدة الديداكتيكية أوالحصة، و يهدف إلى الكشف عن مكتسبات المتعلمين السابقة والضرورية لمسايرة الفعل التعليمي- التعلمي لتوفير الدعم الملائم، و بالتالي التخطيط لمنهاج يوافق هذه المكتسبات وهو ذو بعد وقائي.

التقويم التكويني:

يساير الفعل التعليمي-التعلمي، و يهدف إلى متابعة مدى تحقق الأهداف المسطرة في بداية التعلم، وكذا الكشف عن الصعوبات المواجهة و بالتالي توفير الدعم الفوري.

يقترح Xavier Roegiers طريقتين للتقويم التكويني (المرحلي ):

الطريقة الأولى:

بعد دراسة مجموعة من الموارد يتم التوقف لإدماجها و الوقوف على مدى تحكم المتعلم فيها، و كذا إبراز الصعوبات التي تخلقها عن طريق تقويم مرحلي، وبالتالي توفير الدعم الآني.

مجزوءة للإدماج

6

5

4

3

2

1

                                           إدماج و تقويم مرحلي                       مورد2                                 مورد1                                                   

الطريقة الثانية:

بعد دراسة جميع الموارد يخصص أسبوع لإدماجها وتقويمها (تقويم مرحلي) لتوفير الدعم الضروري للتصحيح والاستدراك، فيليها مباشرة التقويم الإجمالي.

        

مجزوءة للإدماج

6

5

4

3

2

1

      

                     إدماج و تقويم مرحلي                                                                                                           مورد1

                                                                                                                                                                                                   

كما أن التقويم التكويني يساير عملية بناء كل مورد على حدة.

التقويم الإجمالي:

يكون في نهاية السنة الدراسية أو الدورة أو مجموعة من الحصص، ويستهدف الوقوف على التعلم و مدى تحقق الكفايات المحددة في البداية بهدف اتخاذ قرار.

إذن فله دور إشهادي حيث لا مجال للدعم و التصحيح.[1]

2-    2 أدواته:

تتنوع الأدوات المعتمدة لتقويم التعلمات بتنوع المعلومات المراد الحصول عليها فنجد:

-         الملاحظة.

-         المقابلة.

-         الاستمارة .

-       الاختبارات الشفوية.

-         الاختبارات الكتابية.

-         الوضعية - المشكلة.

تبقى الوضعية-المشكلة هي الأَداة الفعالة التي تكشف بشكل حقيقي عن قدرات و مهارات و إبداعات المتعلمين، وبالتالي تمكن من تقويم الكفاية عبروضعيات تتطلب تعبئة موارد مندمجة، بدل تقويم مكتسبات من خلال العناصر المكونة للكفاية (مبدأ التفتيت)[2] .

2-    3   شروطه:

-         يجب أن تتميز المعلومات المراد الحصول عليها خلال التقويم بما يلي:

 >الصلاحية: يجب أن تتلائم المعلومات المحصل عليها بعد التقويم، مع الأهداف المسطرة في بداية التعلم.

 >الثبات: يجب أن تبقى نتائج المعلومات المحصل عليها ثابتة، رغم إعادة التصحيح مرات عديدة.

 >الصدق: عدم اعتبار الأحكام الذاتية للشخص خلال التصحيح، بمعنى أنه يجب الحصول على نفس نتائج التقويم رغم اختلاف المصححين.

 >النفعية: يجب أن تكون نتائج التقويم ذات أهمية ودلالة في حياة المتعلم اليومية (رفع مردودية التكوين).

---

[1] سلسلة التكوين التربوي العدد5 ص:84

[2] www.cep.fr/bibliographie/evolsyeduc.php موقع على شبكة الانترنيت